Pædagogisk læringsmål:

1. Pædagogiske læringsmiljø skal understøtte, at alle børn udfolder, udforsker og erfarer sig selv og hinanden på både kendte og nye måder får tillid til egne potentialer. Dette skal ske på tværs af blandt andet alder, køn, social og kulturel baggrund.
2. Det pædagogiske læringsmiljø skal understøtte samspil og tilknytning mellem børn og det pædagogiske personale og børn imellem. Det skal være præget af omsorg, tryghed og nysgerrighed, så alle børn udvikler engagement, livsduelighed, gåpåmod og kompetencer til deltagelse i fællesskaber. Dette gælder også i situationer, der kræver fordybelse, vedholdenhed og prioritering.

Ros børnehaven skaber dagligt rammer, hvor børnene mødes med anerkendelse og opmuntring, så de får mod på at være sig selv og udforske deres egne muligheder. Gennem trygge relationer og deltagelse i fællesskaber styrkes børnenes selvværd, nysgerrighed og lyst til at tage initiativ. Det pædagogiske arbejde tager afsæt i, at hvert barn udvikler sin personlighed i samspil med andre, og derfor har fællesskabet en central betydning for børnenes personlige udvikling. I hverdagen præsenteres børnene for varierede oplevelser, der giver dem mulighed for at udforske og sætte ord på egne og andres følelser. Gennem samspil med både jævnaldrende og voksne støttes børnene i at udvikle forståelse for sociale situationer. Når børn mødes af nærværende og engagerede voksne, skabes et trygt miljø, hvor de kan udvikle sig og trives.

Vi har derfor fokus i ROS børnehaven at barnet oplever sig selv som et unikt menneske med værdi, muligheder og betydning for fællesskabet. Det pædagogiske personales opgave er at skabe rammer, hvor barnet får succesoplevelser og oplever sig set og forstået.

Det betyder, at:

• Vi sikrer, at alle børn til dagligt har stabile og trygge relationer til voksne, som anerkender, at barnets liv her og nu har værdi i sig selv.
• Vi yder både fysisk og følelsesmæssig omsorg, er opmærksomme på barnets signaler og behov og viser interesse for barnet som individ. Samtidig støtter vi barnet i at følge sine egne interesser og nysgerrighed.
• Vi skaber hverdagsrammer og struktur, der er præget af tryghed og passende udfordringer, og som giver børnene mulighed for at udforske sig selv, deres relationer og får et større omverdens bevidsthed.
• Vi møder barnet som den person, det er, og anerkender barnets ret til blot at være samt dets iboende værdi.
• Gennem leg og meningsfulde aktiviteter skaber vi læringsmiljøer, hvor børnene får erfaringer med forskellige sociale roller og positioner. Disse erfaringer bidrager til et grundlæggende demokratisk værdigrundlag og understøtter børnenes dannelse og livsduelighed.
• Vi tager børnene alvorligt og lytter til deres behov
• Endelig støtter vi barnet i at have tillid til sig selv, turde prøve nyt, udvise vedholdenhed og håndtere modgang.
• Vi hjælper barnet med at udtrykke egne ønsker, træffe valg og prioritere samt med at genkende, regulere og håndtere egne følelser.

Pædagogisk læringsmål:

1. Det pædagogiske læringsmiljø skal understøtte, at alle børn trives og indgår i sociale fællesskaber, og at alle børn udvikler empati og relationer.
2. Det pædagogiske læringsmiljø skal understøtte fællesskaber, hvor forskellighed ses som en ressource, og som bidrager til demokratisk dannelse.

Læreplanstemaerne Alsidig personlig udvikling og Social udvikling hænger tæt sammen, da børns personlige udvikling sker i samspil med og i relation til andre. De to læreplanstemaer griber derfor naturligt ind i hinanden.

Sociale kompetencer handler om, at børn kan indgå i positive relationer med både børn og voksne. Relationer er en grundlæggende forudsætning for, at børn lærer og udvikler sig optimalt. Forskning viser desuden, at socialt kompetente børn klarer sig bedre i skolen og senere i livet.

Den sociale udvikling styrkes, når børn indgår i meningsfulde fællesskaber, hvor de oplever at være en del af helheden. I disse fællesskaber får børnene mulighed for at øve sig i samspil, tage del i fælles beslutninger og møde hinandens forskelligheder med nysgerrighed og respekt. Når børnene støttes i at skabe relationer og rette opmærksomheden mod hinanden, bliver fællesskabet en central ramme for både deres trivsel og læring.

 Det betyder, at:

• Vi arbejder målrettet og bevidst med børnefællesskaber og relationer mellem børnene, og vi er opmærksom på de enkelte børns positionsmuligheder, erfaringer og behov i fællesskabet
• De voksne fungerer som facilitatorer, der skaber inkluderende rammer, så alle børn får mulighed for at indgå i relationer og blive en del af fællesskabet.
• Vi arbejder bevidst med, at børn med forskellige sociale kompetencer indgår i fælles aktiviteter, hvor de kan lære af hinanden. Gennem voksenstyrede aktiviteter skaber vi rammer, der giver børn, som befinder sig i udkanten af børnefællesskabet, mulighed for at deltage aktivt og opbygge nye relationer.
• Vi sikrer, at alle børn har mindst én tæt voksenrelation, da dette styrker deres sociale kompetencer og personlige udvikling. Gennem nære relationer lærer børn at samarbejde, udtrykke følelser, forstå andres perspektiver og udvikle empati, hvilket er grundlæggende for deres trivsel og deltagelse i fællesskabet.
• Vi skaber mulighed for, at børnene kan lege både parallel-lege, rollelege og sociale lege

Vi er bevidste om at etablere rammer for demokratisk dannelse, hvor børnene samarbejder om opgaver, lærer at håndtere konflikter, løse problemer og vise respekt for forskellighed og forstå at handle i forhold til andres rettigheder.

Pædagogisk læringsmål:

1. Det pædagogiske læringsmiljø skal understøtte, at alle børn udvikler sprog, der bidrager til, at børnene kan forstå sig selv, hinanden og deres omverden.
2. Det pædagogiske læringsmiljø skal understøtte, at alle børn opnår erfaringer med at kommunikere og sprogliggøre tanker, behov og ideer, som børnene kan anvende i sociale fællesskaber.

Derfor er det afgørende, at Ros Børnehaven leverer pædagogisk arbejde af høj kvalitet med fokus på kommunikation og sprog. Vi er et dagtilbud, der udelukkende rummer tosprogede børn, og det stiller særlige krav til den sproglige indsats. Det er væsentligt, at børnene tilegner sig et komplekst og nuanceret sprog, da sproget er afgørende for deres udvikling og dannelse.

Gennem sproget får børn mulighed for at udtrykke tanker, følelser, behov og viden om verden. Samtidig giver sproget barnet adgang til at begrebsliggøre og forstå sig selv og omverdenen. Sproget udgør dermed et centralt fundament for udviklingen af refleksionsevne samt kognitive og analytiske kompetencer.

Det betyder, at:

• Vi har fokus på kommunikation og sprog i dets mangfoldige udtryksformer: Kropssprog, talesprog, skriftsprog, symbolsprog, rim og remser, billedsprog, fagudtryk og begreber, læsning
• Vi anvender understøttende sprogstrategier 
• Vi har et solidt kendskab til børns sproglige udvikling og tilrettelægger det pædagogiske arbejde med afsæt i zonen for nærmeste udvikling. Gennem målrettet støtte og differentierede aktiviteter møder vi hvert barn der, hvor det er sprogligt, og understøtter barnets videre udvikling i samspil med både voksne og andre børn.
• Vi er sproglige rollemodeller hele tiden, hele dagen og i alle aktiviteter
• Vi er fagligt bevidste om, hvornår vi anvender udvekslingstonen i samtale og dialog med børnene, og hvornår vi anvender undervisningstonen
• Vi inddrager forældrene i arbejdet med deres barns sproglige udvikling
• Vi er tydelige og konkrete i vores forventninger til forældrene om deres rolle og opgave i arbejdet med deres barns sproglige udvikling
• Vi holder os fagligt opdateret om den nyeste forskning om børns sproglige udvikling, herunder viden om flersprogethed
• Vi er en børnehave med udelukkende tosprogede børn og har derfor et særligt fokus på at understøtte børnenes sproglige udvikling. Det pædagogiske arbejde tilrettelægges med opmærksomhed på det ekstra behov for støtte, gentagelser og tydelig sproglig guidning, så alle børn får de bedste forudsætninger for at udvikle deres sprog.

Pædagogisk læringsmål:

1. Det pædagogiske læringsmiljø skal understøtte, at alle børn udforsker og eksperimenterer med mange forskellige måder at bruge kroppen på.
2. Det pædagogiske læringsmiljø skal understøtte, at alle børn oplever krops­ og bevægelses glæde både i ro og i aktivitet, så børnene bliver fortrolige med deres krop, herunder kropslige fornemmelser, kroppens funktioner, sanser og forskellige former for bevægelse.

Børns forståelse af verden tager udgangspunkt i kroppen, hvor sanser, bevægelse og kropslige erfaringer danner grundlag for både læring og trivsel. Det er nemlig gennem krop, sanser og bevægelse barnet gør sig konkrete erfaringer.  Gennem fysisk aktivitet og perioder med ro udvikler børn kropsbevidsthed og opnår erfaringer med følelser, samspil og kommunikation, som er centrale for deres sociale og psykiske udvikling. Når pædagogiske læringsmiljøer understøtter bevægelse og sanselig udforskning, styrkes børns motoriske færdigheder, kognitive udvikling og evne til at indgå i fællesskaber på tværs af forudsætninger. Kroppens funktion og energiniveau hænger tæt sammen med kost og måltidsvaner, og forskning peger på, at et bevidst måltid i praksis i daginstitutionen har betydning for etableringen af sunde og varige madvaner. Samtidig udgør måltidet et socialt og sansemættet læringsrum, hvor børn gennem dialog, fællesskab og mødet med forskellige smage og konsistensen kan udvikle nysgerrighed, madmod og en personlig smagsforståelse.

Det betyder, at:

• Vi etablerer pædagogiske læringsmiljøer, der understøtter og stimulerer de tre motoriske grundsanser: Den taktile sans, den vestibulære sans og muskel-led sansen
• Vi støtter og motiverer børnene til at være modige, udfordre, nysgerrige, eksperimentere og sanse
• Vi understøtter børnenes forståelse for sundhed, trivsel og kroppens signaler gennem dialog om fx bevægelse, hvile og velvære.
• Vi arbejder bevidst med at børns motoriske udvikling sker i forskellige tempo
• Vi bevæger os og leger sammen med børnene.
• Vi går bevidst lange ture og støtter børnene i at udfordre deres udholdenhed, balance og motoriske færdigheder. Under turene opfordres børnene til at gå, løbe, klatre og udforske naturen, så de får erfaringer med forskellige bevægelsesformer.
• Vi er bedste om at turene også giver mulighed for at styrke kropsbevidsthed, samarbejde og sociale færdigheder gennem fælles aktiviteter og leg i bevægelse.
• Vi sikrer, at børnene møder bevægelse med forskellige lege, strukturer, regler og indhold, som giver forskellige kropserfaringer
• Vi skaber bevægelsesfællesskaber, der udvikler barnets mestring af kropslige og sanselige indtryk og udtryk og styrker deres evne til at aflæse og forstå andre børns og voksnes gestik, mimik og kropslige udtryk
• Vi etablerer både børne- og vokseninitierede lege, hvor børnene får mulighed for at udfordre deres motorik, sociale kompetencer og fantasi.
• Vi er godt klare over, at vokseninitierede aktiviteter bruges til at introducere nye bevægelsesformer og sikre, at alle børn kan deltage, mens børneinitierede lege giver børnene ejerskab, kreativitet og mulighed for selv at afprøve deres færdigheder.
• Vi skaber dagligt mulighed for bevægelse gennem både planlagte aktiviteter og spontan leg, hvor børnene udfordres motorisk og oplever glæde ved at bruge kroppen.

Pædagogisk læringsmål:

1. Det pædagogiske læringsmiljø skal understøtte, at alle børn får konkrete erfaringer med naturen, som udvikler deres nysgerrighed og lyst til at udforske naturen, som giver børnene mulighed for at opleve menneskets forbundethed med naturen, og som giver børnene en begyndende forståelse for betydningen af en bæredygtig udvikling.
2. Det pædagogiske læringsmiljø skal understøtte, at alle børn aktivt observerer og undersøger naturfænomener i deres omverden, så børnene får erfaringer med at genkende og udtrykke sig om årsag, virkning og sammenhænge, herunder en begyndende matematisk opmærksomhed.

Læreplanstemaet sætter fokus på, hvordan det pædagogiske læringsmiljø kan skabe rammer for, at børn gennem leg, undersøgelse og eksperimenter opbygger en tidlig matematisk opmærksomhed samt introduceres til naturvidenskabelige måder at tænke og analysere på. I denne proces indgår også arbejdet med bæredygtighed, hvor børn får erfaringer med sammenhænge mellem menneske, natur og samfund. Forskning peger på, at børns tidlige møde med matematiske begreber og naturfænomener i alderen 0–6 år har stor betydning for deres senere læring og mulighed for at udfolde deres potentiale gennem livet. Allerede fra fødslen rummer børn en intuitiv forståelse for matematik, hvor de kan sanse forskelle i mængde, størrelse, tempo og rum, længe før de behersker formelle færdigheder som at tælle eller skrive. Studier viser samtidig, at barnets matematiske forståelse i førskolealderen har sammenhæng med senere skolefærdigheder, hvilket understreger det pædagogiske ansvar for aktivt at planlægge, støtte og kvalificere børns aktiviteter, så deres nysgerrighed, undren og matematiske samt naturvidenskabelige opmærksomhed kan udvikles i meningsfulde sammenhænge.

Det betyder, at:

• Vi tilbyder stimulerende læringsmiljøer både ude og inde, hvor børn sammen med det pædagogiske personale udforsker, stiller hypoteser, eksperimenterer, er nysgerrige, undrende og modige.
• Vi griber de naturvidenskabelige og matematiske “gyldne øjeblikke” i hverdagen og omsætter dem til konkrete læringssituationer.
• Vi støtter børnenes egen tankevirksomhed, kreativitet og kommunikation ved at undre os sammen med dem og stille spørgsmål, der fremmer refleksion og forståelse.
• Vi inddrager teknologiske redskaber som en naturlig del af læringsmiljøerne og arbejder systematisk med alle seks fagområder inden for matematik: tælle, lokalisere, måle, designe former og mønstre, forklare og argumentere, lege og spille.
• Vi er bevidste om behovet for kontinuerligt at udvikle vores viden og kompetencer inden for området og træner løbende vores praksis.
• Vi sikrer, at børnene får mulighed for at opleve og udforske udelivet, både i nærområdet, på legepladsen, i skov, ved søer og åer, så naturen bliver en levende læringsarena.
• Vi følger aktivt, hvordan børnene udvikler matematiske og naturfaglige begreber, og hvordan de bruger dem i deres sprog, kommunikation og leg.

Pædagogisk læringsmål:

1. Det pædagogiske læringsmiljø skal understøtte, at alle børn indgår i ligeværdige og forskellige former for fællesskaber, hvor de oplever egne og andres kulturelle baggrunde, normer, traditioner og værdier.
2. Det pædagogiske læringsmiljø skal understøtte, at alle børn får mange forskellige kulturelle oplevelser, både som tilskuere og aktive deltagere, som stimulerer børnenes engagement, fantasi, kreativitet og nysgerrighed, og at børnene får erfaringer med at anvende forskellige materialer, redskaber og medier.

Kultur og æstetik spiller en central rolle i børns dannelse og identitetsudvikling, idet mødet med kulturelle udtryksformer giver børn mulighed for at udforske følelser, tanker og kreative potentialer. Gennem deltagelse i kulturelle fællesskaber og æstetiske aktiviteter opnår børn erfaringer med at forstå sig selv i relation til både samtid, historie og det samfund, de er en del af. Når pædagogiske læringsmiljøer arbejder bevidst med kultur og æstetik, skabes der rum for både sanselige oplevelser og kreative processer, hvor børn kan fortolke, dele og spejle deres egne livserfaringer i mødet med andres perspektiver. Kultur fungerer her som en relationel og skabende kraft, der understøtter børns mulighed for at udtrykke sig gennem leg, fantasi og eksperimenterende praksis og samtidig udvikle kulturel forståelse og handlekompetence. I samspillet mellem at opleve og selv skabe opnår børn indsigt i mangfoldige udtryksformer, styrker deres nysgerrighed og udvider deres forståelse af verden og de fællesskaber, de indgår i.

Det betyder, at:

• Vi er bevidste om at styrke børns fantasi, kreativitet og æstetiske kompetencer og livsglæde
• Vi møder børnene med en differentieret pædagogisk praksis, der understøtter børnenes deltagelsesmuligheder i de æstetiske fællesskaber som aktiv del af beslutningsprocesserne
• Vi opstiller læringsmiljøer, der understøtter børnenes forståelse og respekt for egne og andres værdier, kulturelle baggrunde og traditioner, herunder ved at integrere højtider som Ramadanen i aktiviteter og dialog, så børnene kan opleve, udforske og reflektere over forskellige kulturelle praksisser.
• Vi igennem fællesskaber giver børnene mulighed for at tilegne sig forståelse for egne og andres kulturelle baggrunde og traditioner.
• Vi giver børn mulighed for at udtrykke sig æstetisk og kulturelt gennem en skabende, eksperimenterende og legende praksis